פסיכולוגיה חברתית בבית הספר – מכללת בית ברל

שם הקורס: פסיכולוגיה חברתית בבית הספר  Social Psychology in school

היקף הקורס בש"ש: 2 ש"ש

דרישות קדם: אין

סוג הקורס: סמינריון

תיאור הקורס ונושאיו:

הפסיכולוגיה החברתית אינה פוסחת על מערכת החינוך, אלא היא משתקפת בה במגוון רחב של סיטואציות וסוגיות. נוכחותם של אנשים, הן באופן ישיר והן באופן עקיף, יכולה להשפיע על מחשבותיו, התנהגויותיו ורגשותיו של האדם האחר. לכן נושא ההשפעה החברתית הינו עוגן מרכזי בקורס זה, כאשר בית הספר מהווה זירה עשירה מאוד באינטראקציות של השפעה חברתית; החל מקונפורמיות וציות וכלה בדעות קדומות ותוקפנות. בנוסף, הסטודנט ייחשף ויתנסה בבדיקת עמדות ותפיסות בצורה מדעית ומבוקרת. הפסיכולוגיה החברתית נסמכת על עיקרון בסיסי שסוגיות חברתיות רבות ניתן להסביר אותן באופן אמפירי. בקורס ילמד הסטודנט כיצד נעשה מחקר בפסיכולוגיה חברתית וכיצד ניישם מיומנויות אלה בהקשר הבית ספרי. קיימת חבילה של מתודולוגיות בתחום זה, נלמד את המתודה המתאמית (קורלטיבית) הניסויית והתצפיתית. כל מתודה יש לה את היתרונות ואת החסרונות, אולם היצירתיות של החוקר החברתי הוא בבחירת המתודה המתאימה לשאלת המחקר שלו.

בסמינריון זה נאמץ את הגישה הכמותית למחקר. בסמסטר א' ייחשף למגוון תיאוריות ונושאים שונים בפסיכולוגיה חברתית על מנת לקבל את ההשראה למחקר בין אם זה ממחקרים מרכזיים או תיאוריות מרכזיות  בפסיכולוגיה חברתית, ובין אם זה באמצעות התבוננות אישית במתרחש בתוך בית הספר.  לאחר מכן ייסקרו מתודות מחקר, ניסוח היפותזות או שאלות מחר, תכנון מחקר בניית שאלונים, בניית תצפית. בסוף סמסטר א' יבחר הסטודנט נושא למחקר האישי שלו וינסח את שאלת מחקר שלמענה הוא יוצא לאסוף נתונים .

בסמסטר השני, יתחיל שלב היישום של המחקר והוא יהיה אינטגרטיבי; ילמד הסטודנט כמה נושאים בהסקה וניתוחים סטטיסטיים, עם שילוב ההתקדמות המחקר שלו. שני האלמנטים האלה יהיו מסונכרנים עם פגישות אישיות לכל סטודנט בנפרד על מנת לקבל ליווי וייעוץ פרטני יותר.

מטרות הקורס:

• היכרות עם חלק מנושאי הפסיכולוגיה החברתית.
• היכרות עם המחקר הכמותי.
• להכין את הסטודנט לעשות מחקר באופן עצמאי.

 

תוצאות למידה:

בסוף הקורס הסטודנט יהיה מסוגל:

• להתבונן באינטראקציות חברתיות בכיתה או בבית הספר
• להסביר אינטראקציות חברתיות באמצעות תאוריות ומחקרים בפסיכולוגיה חברתית
• לבחור נושא מחקרי ולחדד את הייחודיות שלו.
• לנסח שאלת מחקר או היפותזה שהן רלוונטיות להקשר הבית ספרי.
• לתכנן מחקר על כל שלביו.
• לבצע את המחקר בשטח ולאסוף נתונים.
• לנתח נתונים גולמיים באמצעות כלים סטטיסטיים ולקשור אותם לשאלת המחקר
• להציע פרשנויות לממצאי המחקר הכמותיים בזיקה עם תיאוריות ומחקרים קודמים.

 

חובות הסטודנט ומשקל כל אחת מהן בחישוב הציון ודרכי הערכה:

נוכחות והשתתפות פעילה

קריאת ספרות רלוונטית להרצאות

עבודה סמינריונית                                 100% מהציון הסופי.

 

שעור מספר	נושא המפגש		שיטת לימוד	משימה לביצוע לקראת המפגש	משימת קריאה לקראת המפגש
		סמסטר א'
1	הכרות עם הפסיכולוגיה החברתית.		סינכרוני- יוניקו	קריאת ספרות רלוונטית	מאיירס 2012, כרך א, פרק 1
	התנהגות ועמדות. מה היא עמדה? מתי התנהגות משפיעה על עמדתנו, תאוריית הדיסוננס הקוגניטיבי		סינכרוני- יוניקו	קריאת ספרות רלוונטית	מאיירס 2012, כרך א, פרק 4
2	אקלים כיתה והשפעותיו		סינכרוני- יוניקו	קריאת ספרות רלוונטית	Berkowitz et al., 2016
3	אלימות במסגרת בית ספרית		א-סינכרוני- משימה	קריאת ספרות רלוונטית	הורוביץ' 2008
4	מנהיגות והשתקפותה בבית הספר		סינכרוני- יוניקו	קריאת ספרות רלוונטית	עופרים י' 2013
5	לחץ חברתי וקונפורמיות בכיתה		א-סינכרוני- משימה	קריאת ספרות רלוונטית	מאיירס 2012, כרך א, פרק 6
6	דעות קדומות וסטריאוטיפים		סינכרוני- יוניקו	קריאת ספרות רלוונטית	מאיירס 2012, כרך ב, פרק 9 , 372-425. סרט: דעות קדומות-סרטון
7	הצגת נושאים למחקר הקושרים בין הפסיכולוגיה החברתית לבין בית הספר		סינכרוני- יוניקו
מתודולוגיה
8-9	המחקר הכמותי: שלבי המחקר –   תיאוריה-שאלה-השערה-משתנים וסולמות מדידה-הגדרות-הליך-תוצאות-מסקנות-ופרשנות.		סינכרוני- יוניקו	הסטודנט מגיש למרצה את הנושא שבחר לחקור אותו	בייט-מרום (2001). יח' 1: 1.3 (מונחים והגדרות); 1.4 (תיאוריה ובדיקתה).  יח' 2: 2.1 (בחירת בעיית המחקר וניסוחה) יח' 3: 3.1 (סולמות מדידה)
10	ניתוח גורמים, מהימנות שאלון וקורלציה בין משתנים (פירסון)		סינכרוני- יוניקו
11	כתיבת חלק מפרק תוצאות המתייחסת לניתוח גורמים, מהימנות וקורלציות		א-סינכרוני- משימה	תרגול בכיתה
12	התקדמות המחקר		סינכרוני- יוניקו	הגשת מסמך הכולל: שאלת מחקר מנוסחת כפי שנלמד  או בעיית המחקר
13	הסקה סטטיסטית: מבחן T ומבחן F רציונל ומשמעות המבחנים, וקריאת פלט SPSS		א-סינכרוני- משימה
14	מעקב על התקדמות המחקר		סינכרוני- יוניקו	פגישות אישיות ואישור שאלות המחקר
		סמסטר ב' –ביצוע מחקר
15	תכנון המחקר- בניית שאלונים, בחירת אוכלוסייה ומדגם, הגדרת משתנים.		סינכרוני- יוניקו
16-17	מעקב על התקדמות המחקר		פגישות אישיות	הגשת מערך המחקר הכולל שאלת מחקר משתנים, משתתפי המחקר וכלים
18	רגרסיה וניבוי- משמעות, רציונל וקבלת החלטה סטטיסטית.		פגישות אישיות	הסטודנט יתחיל באיסוף נתונים
19	כתיבת פרק תוצאות ניתוח רגרסיה חד\רב משתנית.		פגישות אישיות	תרגול בכיתה
20	כתיבת מחקר אקדמי: מבנה המחקר, כללי כתיבה אקדמית		פגישות אישיות
21	פגישות אישיות		פגישות אישיות	הסטודנט יסיים איסוף נתונים
22	כתיבת פרק תוצאות והצגת ממצאים לפי המקובל ב APA
23-26	עזרה וייעוץ בכתיבה			פגישות אישיות
27	מעקב התקדמות			הגשת דוח התקדמות
28	סיכום ורפלקציה

 

מקורות קריאה

מקורות חובה:

באב"ד, א' (2011) הפסיכולוגיה החברתית של הכיתה. קדימה: רכס פרויקטים חינוכיים

הורוביץ', ת' (2008) אלימות יום-יומית בבית הספר – פרט מול חברה. דפים, 46, 11-20.

מאיירס, ד.ג. (2012) פסיכולוגיה חברתית. האוניברסיטה הפתוחה.

 

עופרים,י' (2013) מנהיגות בית ספרית והישיגי תלמידים. תקציר דו"ח מחקר של מכון אבני רושה.

Berkowitz, R., Moore, H., Astor, A.T., & Benbenishty, R. (2016). A research synthesis of the association between socioeconomic background, inequality, school climate and academic achievement. Review of Educational Research. Advance online publication. doi:10.3102/0034654316669821

 

מקורות רשות

בנבינשתי, ר', אסטור, ר. רוקסנה, מ. (2003)התמודדות עם אלימות במערכת החינוך. מפגש לעבודה חינוכית סוציאלית, 17, 9-44.

Babad, E., & Ezer, H. (1993). Seating locations of sociometrically identified student types: Methodological and substantive issues. British Journal of Educational Psychology, 63, 75-87.

Dessel, A. (2010) Prejudice in Schools: Promotion of an Inclusive Culture and Climate. Education and Urban Society , 42( 4), 407 – 429

Kogut, T. (2011). The role of perspective-taking and emotions in punishing identified and unidentified wrongdoers. Cognition and Emotion, 25, 1491-1499.

 

Mikami, A. Y., Boucher M. A., & Humphreys, K. (2005). Prevention of Peer Rejection Through a Classroom-Level Intervention in Middle School. The Journal of Primary Prevention, 26 (1), 5-23.