אינטראקציה הוראתית עם ילדי גן – אוניברסיטת תל-אביב

שם הקורס: אינטראקציה הוראתית עם ילדי גן

מטרת הקורס לקדם ידע בנוגע לשיטות מחקר יעילות ללמידת אינטראקציות הוראתיות עם ילדים בגיל הרך. במסגרת הסמינריון נתמקד בתפקיד החברה בכלל וההורים בפרט כמתווכים מרכזיים בהתפתחות ילדי גן. מתוך הסתכלות חברתית תרבותית, נעסוק בהתפתחות ניצני אוריינות בתקופתנו ונתמקד באינטראקציות קריאת ספרים של הורים עם ילדיהם. נבחן את הסביבה האוריינית שהורים יוצרים עבור ילדיהם; נלמד על אמונותיהם הפדגוגיות בנושא. נתמקד באופן שבה הורים קוראים לילדיהם ומשוחחים אתם  על טקסטים מספרי מידע שונים וממגזינים.

דרישות הקורס

1.      נוכחות קבועה בשעורים, השתתפות פעילה.

2.      קריאה שוטפת של מאמרים.

3.      כל סטודנטית תאסוף מידע מארבע משפחות. היא תעביר שאלונים, תראיין את ההורים ותצלם את ההורה והילד שלוש פעמים בעת קריאת טקסטים מידעיים.  נבנה במהלך השנה מאגר נתונים שישמש את כל הסטודנטיות.

4.      הגשת המטלות על פי לוח הזמנים שיפורט בהמשך.

5.      הצגת החלק המחקרי בכיתה.

6.      הגשת הסמינריון

הרכב הציון הסופי

נוכחות ופעילות במהלך הקורס 40%

ציון התוצר הסופי 60%

איחור בהגשת משימות יפגע בציון של המשימה ובציון הקורס.

מבנה הקורס: תיאור השיעורים גמיש ומתייחס לנושאים המרכזיים. יחולו שינויים בהתאם לקצב ההתקדמות

מס' שיעור

(מטלות, רשימת קריאה, משימות וכיו"ב)

בסטקר, א. וארם, ד. (2008). מסגרת החינוך, אמונות פדגוגיות, ידע אודות הישגי הילד ומאפייני התיווך לכתיבה כמנבאים ניצני אוריינות בקרב ילדי גן טרום חובה. אוריינות ושפה, 2, 29-7.

סוקולובסקי, י. ארם, ד. (2017). דפוסי השיח בין אימהות וילדיהן בקרב הקהילה האתיופית בישראל: השוואה בין סיפור מתוך ספר לסיפור עם בעל פה. מגמות, נ"ב (1), 189-220.

1.

2.      Aram, D., & Aviram, S.  (2009). Mothers' storybook reading and kindergartners' socioemotional and literacy development. Reading Psychology, 30(2), 175-194.

3.      Aram, D., Korat, O., & Hassunha Arafat, S. (2013). The contribution of early home literacy activities to reading and writing in Arabic in first grade. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 26(9), 1517-1536.

4.      Aram, D., Fine Y., & Ziv, M. (2013). Enhancing parent-child shared book reading interactions: Promoting references to the book's plot and socio-cognitive themes. Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 111-122.

5.      Aram, D., Bergman Deitcher, D. Sabag- Shushan, T., & Ziv, M. (2017). Shared book reading interactions within families from low socioeconomic backgrounds and children’s social understanding and prosocial behavior.  Journal of Cognitive Education and Psychology, 16(2), 157-177. DOI: 10.1891/1945-8959.16.2.157

6.      Aram, D., Bergman Deitcher, D., & Adar, G. (2017). Understanding parents’ attitudes towards complexity in children's books. Reading Horizons, 56 (4). Retrieved from http://scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol56/iss4/3

7.      Bergman Deitcher. D., Aram, D., & Adar, G. (2017). Book selection for shared reading: Parents’ considerations and researchers’ views. Journal of Early Childhood Literacy. 1-25. DOI: 10.1177/1468798417718236

8.      Bergman Deitcher, D., Aram, D. & Goldberg, A. (2019). Alphabet books: Alphabet books: The nature of parents’ shared reading between and across books. Journal of Early Childhood Literacy, 42(1), 193-211. https://doi.org/10.1177%2F1468798418814103

9.      Bergman Deitcher, D., Johnson, H., & Aram, D. (2019). Does book genre matter? Boys' and girls' word learning from narrative and informational books in the preschool years. Journal of Research in Reading. ‏ 42,3, 193-211. DOI:10.1111/1467-9817.12266.

10.  Bergman Deitcher, D., Aram, D., Khalaily-Shahadi, M., & Dwairy, M. (2020). Promoting Preschoolers’ Mental-Emotional Conceptualization and Social Understanding: A Shared Book-Reading Study. Early Education and Development, 1-15.‏

11.  Bingham, G. E., Jeon, H. J., Kwon, K. A., & Lim, C. (2017). Parenting styles and home literacy opportunities: Associations with children's oral language skills. Infant and Child Development, 26(5), e2020

12.  Boerma, I. E., Mol, S. E., & Jolles, J. (2017). The role of home literacy environment, mentalizing, expressive verbal ability, and print exposure in third and fourth graders’ reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 21(3), 179-193.‏

13.  Baldwin, C. G., & Morrow, L. M. (2019). Interactive shared book reading with a narrative and an informational book: The effect of genre on parent-child reading. Preschool and Primary Education, 7(2).‏  81-101.

14.  Hood, M., Conlon, E., & Andrews, G. (2008). Preschool home literacy practices and children’s literacy development: A longitudinal analysis. Journal of Educational Psychology, 100, 252–271. doi:10.​1037/​0022-0663.​100.​2.​252.

15.  Kotaman, H., & Tekin, A. K. (2017). Informational and fictional books: young children's book preferences and teachers' perspectives. Early Child Development and Care, 187(3-4), 600-614.‏

16.  Kozulin, A. (1990). Vygotsky’s Psychology. Cambridge, Ma: Harvard University Press.

17.  Korat, O., Hassunha Arafat, S., Aram, D., & Klein, P. )2012). Book reading mediation, SES, home literacy environment and children’s literacy: Evidence from Arabic-speaking families. First Language, 33(2), 132-154. DOI: 10.1177/0142723712455283.

18.  Levin, I., & Aram, D. (2012). Mother-child joint writing and storybook reading and their effects on kindergartners' literacy: An intervention study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 25(1), 217-249. DOI: 10.1007/s11145-010-9254-y

19.  Leyva, D., & Smith, M. (2016). Beyond book reading: Narrative  participation styles in family reminiscing predict children’s print knowledge in low-income Chilean families. Early Childhood Research Quarterly, 37, 175-185.‏

20.  Mol, S. E., & Bus, A. G. (2011). To read or not to read: a meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological bulletin, 137(2), 267.‏

21.  Mol, S. E., Bus, A. G., & De Jong, M. T. (2009). Interactive book reading in early education: A tool to stimulate print knowledge as well as oral language. Review of Educational Research, 79(2), 979-1007.‏

22.  Mol, S. E., Bus, A. G., De Jong, M. T., & Smeets, D. J. (2008). Added value of dialogic parent–child book readings: A meta-analysis. Early Education and Development, 19(1), 7-26.‏

23.  Niklas, F., & Schneider, W. (2015). With a little help: improving kindergarten children’s vocabulary by enhancing the home literacy environment. Reading and Writing, 28(4), 491-508

24. Robertson, S. J. L., & Reese, E. (2017). The very hungry caterpillar turned into a butterfly: Children's and parents' enjoyment of different book genres. Journal of Early Childhood Literacy, 17(1), 3-25.‏

25. Saracho, O. N. (2017). Parents’ shared storybook reading–learning to read. Early child development and care, 187(3-4), 554-567.‏

26. Sénéchal, M. (2006). Testing the home literacy model: Parent involvement in kindergarten is differentially related to grade 4 reading comprehension, fluency, spelling, and reading for pleasure. Journal for the Scientific Study of Reading, 10, 59–87.

27.  Schapira, R., & Aram, D. (2020) Shared Book Reading at Home and Preschoolers’ Socio-emotional Competence, Early Education and Development, 31:6, 819-837, DOI: 10.1080/10409289.2019.1692624

28.  Schapira, R., Bergman Deitcher, D, & Aram, D. (in press).Variability and Stability in Parent-Child Discourse During and Following Repeated Shared Book Reading. Reading and Writing.

29.  Torr, J. (2007). The pleasure of recognition: Intertextuality in the talk of preschoolers during shared reading with mothers and teachers. Early Years, 27(1), 77-91.‏

30.  Ziv, M., Smadja, M., & Aram, D. (2013). Mothers’ mental-state discourse with preschoolers during storybook reading and wordless storybook telling. Early Childhood Research Quarterly, 28(1), 177-186.