מחקר ותרומתו לשיפור הוראת המדעים – מכללת אורנים

מחקר ותרומתו לשיפור הוראת המדעים – סמינריון

קורס שנתי

 

חובת נוכחות

80% אחוז

אופי הקורס

סמינריון

מטרות הקורס

  1. לפתח מודעות לחשיבות השימוש במחקרים כחלק מההתפתחות המקצועית וכתמיכה בשיפור ההוראה.
  2. לפתח הבנה מהו מחקר בהוראת המדעים, כיצד הוא מתנהל ומה תפקידו לבניית הידע בהוראת המדעים לשיפור איכות ההוראה.
  3. להכיר מחקרים עדכניים בתחום החינוך המדעי, לדון בהם ולנתח אותם באופן ביקורתי.
  4. לבחון דרכים בהן ניתן ליישם את ממצאי המחקרים בהוראה.
  5. להתנסות בתכנון ועריכה של מחקר בהוראת מדעים לשם הסקת מסקנות פדגוגיות בונות.
ad

נושאי הלימוד

  1. הוראת מדעים כפרופסיה, המשמעות של המורה כחוקר את עבודתו כחלק מההתפתחות המקצועית.
  2. היכרות עם הספרות המחקרית בתחום החינוך המדעי בנושאים הבאים: ערכים, תפיסות, אמונות ועמדות (לש תלמידים ומורים) כלפי מהות המדע ולימודי המדעים; תפיסות אלטרנטיביות (שגויות / חלופיות)ף קשיים בהוראת מדעים; אפקטיביות של סביבות הוראה-למידה-הערכה קונסטרוקטיביסטיות; פיתוח חשיבה מסדר גבוהה; החקר בהוראת המדעים; הבנת מושגים ועקרונות מדעיים; יישום טכנולוגיות מתקדמות לפיתוח אוריינות מדעית..
  3. קריאה מחקרית, דיון ביקורתי במתודולוגיה בממצאים ובמסקנות ודיון ביישום בכיתה.
  4. מתודולוגיות של מחקר חינוכי.
  5. ביצוע מחקר חינוכי בהוראת המדעים על כל שלביו:
    • א. בחירת נושא מחקר על בסיס דילמה או בעיה בהוראת המדעים.
    • ב. ניסוח מטרת מחקר ושאלות מחקר.
    • ג. עריכת סקירת ספרות ופיתוח גישה ביקורתית לניתוח ממצאי מחקרים קודמים.
    • ד. תכנון מערך המחקר (בחירת אוכלוסיית המחקר, כלי המחקר ושיטות לעיבוד הנתונים).
    • ה. ביצוע המחקר – פיתוח כלי מחקר (במידת הצורך) ואיסוף נתונים.
    • ו. עיבוד נתונים
    • ז. הסקת מסקנות פדגוגיות, הערכה, שיקוף (רפלקציה – במידה שהמחקר הוא מחקר פעולה), תכנון תכנית משופרת (כשהמחקר הוא מחקר פעולה), דיון והמלצות ליישום בהוראת מדעים

דרכי הוראה

הקורס יתקיים במתכונת משולבת של הרצאות, קריאת מאמרים, דיונים, פעילות סדנאית והצגת רפרטים על די הסטודנטים. במסדרת העבודה הסמינריונית יתקיימו מפגשי הנחייה אישיים לאורך השנה.

דרישות הקורס

השתתפות פעילה בשיעורים

קריאת מאמרים (בעברית ובאנגלית)

ביצוע תרגיל חקר וניתוח על בסיס מאמר שנלמד בכיתה.

ניתוח מאמר, בנושא העבודה הסמינריונית או העבודה המסכמת, והצגתו בכיתה

ביצוע מחקר – הצגת רפרט בכיתה והגשת עבודה סמינריונית או עבודה מסכמת.

הערכת הסטודנטים

השתתפות פעילה בשיעורים

ביצוע תרגיל מחקר וניתוחו על בסיס מאמר שנלמד בכיתה – 20%

ניתוח מאמר והצגתו בכיתה – 10%

ביצוע מחקר – הצגת רפרט והגשת עבודה סמינריונית או מסכמת – 70%

ביבליוגרפיה – חובה (עברית + אנגלית (

… אלפרט, ב. וכפיר, ד. (2003). מחקר פעולה – ידע ויצירתו המשותפת בשדה, דפים, 36, עמ'

33-10.

… אפרתי, נ. ולידור, ר. (2006). "כלים שכיחים לחקירה ולאיסוף נתונים", בתוך: אפרתי, נ. ור.,

לידור. העבודה הסמינריונית. תל אביב: הוצאת מכון מופ"ת, פרק שני – נושא 7.

… היימן, ר. (2004). מורה-חוקר: שני כובעים לאחד או שני כובעים שהם אחד? מחקר, הוראה והתפתחות מקצועית במחקר פעולה, דפים, 37, 119-96.

… הכהן, ר. וזימרן, א. (1999). מחקר פעולה – מורים חוקרים את עבודתם. תל-אביב: הוצאת מכון מופ"ת.

… וינברגר, י.וזוהר, ע. (2005). "מחקר מלווה קורס לטיפוח החשיבה בהכשרה להוראת מדעים", בתוך: וינברגר, י. וזוהר, ע. פיתוח החשיבה – אתגר בהכשרת מורים: מחקר מלווה תהליכי למידה והתנסות. תל-אביב: הוצאת מכון מופ"ת, עמ' 63-47.

… לוי, ד. (עורכת), (2006). מחקר פעולה: הלכה למעשה – זיקות פילוסופיות ומתודולוגיות בין

    מחקר פעולה לבין פרדיגמת המחקר האיכותי. תל אביב: כליל, מכון מופ"ת.

… לנדאו, ר. ושפלר, ג. (עורכים), (2007). אתיקה במחקר. ירושלים: מאגנס.

… קורן, פ., בר, ו. וקורן, מ. (2007). תפיסות של סטודנטיות להוראה במכללה דתית הנוגעות לסיווגם של אובייקטים דוממים כ"יצורים חיים", דפים 45, עמ' 169-140.

† Capps, D. K., Crawford, B. A., & Constas, M. A. (2012). A review of empirical literature on inquiry professional development: Alignment with best practices and a critique of the findings. Journal of science teacher education, 23(3), 291-318.

† Krajcik, J. S., & Czerniak, C. M. (2014). Teaching science in elementary and middle school: A project-based approach. Routledge.

† McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2008). Scientific explanations: Characterizing and evaluating the effects of teachers' instructional practices on student learning. Journal of research in science teaching, 45(1), pp. 53-78.

† Wilson, R. E., & Bradbury, L. U. (2016). The pedagogical potential of drawing and writing in a primary science multimodal unit. International Journal of Science Education, 38(17), 2621-2641.

ביבליוגרפיה – רשות (עברית + אנגלית)

… אקשטיין, ל. ואיתמר, ד.  2007). "תפיסות חלופיות של מושגים מדעיים", בתוך: אקשטיין,

ל., ואיתמר, ד. חי, צומח, דומם: תפיסות חלופיות של המושג "חיים" בזיקה להיסטוריה של המדע. תל-אביב: הוצאת מכון מופ"ת, עמ' 40-36.

… ברנד, ר., אקשטיין, ל., גרוס, י., וגרינספלד, ח. (1999). מדעי הטבע – מן המחקר אל ההוראה – הוראת נושא 'המחקר המדעי' במכללה למורים. תל-אביב: הוצאת מכון מופ"ת.

… וליצקר, מ. (2000). מחקר חינוכי – הלכה למעשה. טבעון: המכללה האקדמית אורנים.

… זוהר, ע. (עורכת), (2007). למידה בדרך החקר: אתגר מתמשך. ירושלים: מאגנס.

… נוסבוים, י. ויחיאלי, ת. (2001). תפיסות שגויות ושינוי תפיסתי בהוראת המדעים. מהדורה שנייה. תל אביב: הוצאת מכון מופ"ת.

… רונן, א., צימרוט, ר. וצ'כובר, ש. (2010). מדע במחשבה תחילה. תל אביב: הוצאת מכון

מופ"ת.

† Anderson, R.D., (2002). "Reforming Science Teaching: What Research Says about Inquiry?" Journal of Science Teacher Education, 13(1), pp. 1-12.

†Butler, S., (1999). "Catalyzing Student Autonomy through Action Researching a Problem Centered Learning Environment, Research in Science Education, 29(1), pp. 127-140.

†Chin, C., & L., Chia, (2004). "Problem-Based Learning: Using Students’ Questions to Drive Knowledge Construction", Science Education, 88(5), pp. 707-727.

† Cobb, P., Confrey, J., DiSessa, A., Lehrer, R., & L., Schauble, (2003). "Design

Experiments in Educational Research, Educational Researcher, 32(1), pp. 9-13.

†Ewing, R., (2010). "Action Research and Professional Learning: Some Reflections on Inquiries that Advance Professional Knowledge and Practice", In: Markauskaite, L., Freebody, P., & J., Irwin, (Eds.). Methodological Choice and Design – Scholarship, Policy and Practice in Social and Educational Research. London: Springer, pp. 71-77.

†Flick, L., B., & N., G., Lederman, (Eds.), (2006). Scientific Inquiry and Nature

of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher. The Netherlands: Springer.

† Harlen, W., & A., Qualter, (2014). The Teaching of Science in Primary Schools. (6th edition) London; New York: Routledge.

†Leibhm, M., B., Alexander, J., M., &, K., E., Johnson, (2013). Science Interests in Preschool Boys and Girls: Relations to Later Self-Concept and Science Achievement, Science Education, 97(4), pp. 574-593.

† Loughran, J., (2007). "Researching Teacher Education Practices Responding to the Challenges, Demands, and Expectations of Self-Study", Journal of Teacher Education, 58(1), pp. 12-20.

† Patterson, T., H., & T., P., Crumpler, (2009). "Slow Transformation: Teacher

Research and Shifting Teacher Practices (Viewpoint Essay)", Teacher Education Quarterly, 36(3), pp. 95-111.

† Sagor, R., (2011). The Action Research Guidebook. (2ndedition) London: SAGA.

†Teixeira, F., M., (2000). What happens to the food we eat? Children’s conceptions of the structure and function of the digestive system, International Journal of Science Education, 22(5), pp. 507-520.

ad