פיתוח מקצועי למורים חדשים – המכללה האקדמית בית ברל

פיתוח מקצועי למורים חדשים

היקף הסדנה – 30 שעות

 

  

זמני הקורס: ימי שני בין השעות 17:00-19:30

 

דרישות מוקדמות: סיום חובות ההתמחות

 

שנתו הראשונה של המורה בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד מתפרשת על פני התמודדויות בזירות שונות, במסגרת עולם בית הספר ומחוצה לו. בצד הידע הדרוש למורה בתחומי הדעת ובפדגוגיה, תפקידיו השונים מחייבים התמודדות מאתגרת עם ההוויה והתרבות הבית ספרית ועם גורמים נוספים כגון: תלמידים, הורים, רשות מקומית ומשרד החינוך. חשוב כי המורה ימשיך להתפתח כמורה איכותי ויהווה דוגמה מקצועית הזוכה להכרה על תפקודו – בכיתה ובבית הספר.

 

בנוסף לסדנה, הליווי בשנה א' כולל גם ליווי של מורה מנוסה בהיקף של 20 שעות, ליווי זה הוא תמיכה נוספת והוא מתוגמל ע"י המכללה.  כל המידע לגבי רישום המורה המלווה וטופס הדיווח על שעות הליווי נמצא בקישור המצורף  כאן

https://www.beitberl.ac.il/odot/centers/porsim-kanaf/livooy-tmiha/

מטרות הסדנה:

עיבוד חוויות והתנסויות: יצירת מרחב בטוח ומאפשר למורים חדשים לשתף, לנתח ולהבין את חוויותיהם בשנה הראשונה, תוך כדי בחינה של האינטראקציות עם תלמידים, עמיתים והמערכת הבית-ספרית.

 

שכלול כישורים מקצועיים: פיתוח מתודולוגיות רפלקטיביות שמאפשרות למורים לשפר את דרכי ההוראה והניהול הכיתתי, ולהתמודד באופן מושכל עם קשיים והזדמנויות בהוראה.

 

פיתוח אסרטיביות חינוכית: מתן כלים לפיתוח אסרטיביות ויכולת עמידה בקשיים, תוך כדי שמירה על קשר חיובי ובונה עם תלמידים, הורים ועמיתים, והבנת הדינמיקה הארגונית והתרבותית בבית הספר.

 

העצמה אישית ומקצועית: חיזוק הביטחון העצמי והמקצועי של המורים באמצעות רכישת כלים לפתרון בעיות הוראתיות וחינוכיות מגוונות, תוך התייחסות להיבטים דיסציפלינריים, חברתיים ותרבותיים.

 

הכנה לקביעות: תמיכה בתהליכים המאפשרים למורים לעמוד בציפיות לקבלת הכרה לקביעות, תוך פיתוח כישורים וידע הנדרשים כדי לעבור את השנה הראשונה בהצלחה ולהבטיח את עתידם המקצועי במערכת החינוך.

 

נושאי הסדנה המוצעים פתוחים להצעות נוספות של המשתתפים.

 

עיצוב הזהות המקצועית: תפקיד ותפקוד במעגלי העשייה השונים בבית הספר העל יסודי.

 

רפלקציה על חוויות הוראה: ניתוח ודיון בקשיים והצלחות שנחוו בכיתה במהלך החודשים הראשונים. שימוש בטכניקות רפלקטיביות לשיפור מתמשך.

 

ניהול כיתה והובלת תהליכים חינוכיים: אסטרטגיות לניהול כיתה אפקטיבי, כולל בניית סביבה לימודית תומכת, קביעת גבולות ברורים, ושמירה על משמעת תוך מתן כבוד לתלמידים.

 

אסרטיביות בתפקיד המורה: פיתוח כלים להגברת האסרטיביות והביטחון העצמי בניהול אינטראקציות עם תלמידים, הורים ועמיתים. תרגול עמידה באתגרים תוך שמירה על גבולות אישיים ומקצועיים.

 

פתרון בעיות חינוכיות: כלים ושיטות לפתרון בעיות יום-יומיות במגוון תחומים: הוראתיים, דיסציפלינריים, חברתיים ותרבותיים.

 

התמודדות עם אתגרים בארגון ובתרבות בית הספר: הבנת הדינמיקה הארגונית, תקשורת אפקטיבית עם הנהלה ועמיתים, והתמודדות עם אתגרים תרבותיים בבית הספר.

תקשורת "מורה-הורים-תלמיד" בתרבות הבית ספרית.

 

מקונפליקט לדיאלוג: סגנונות תקשורת והשפעתם על רתימת השותפים.

 

סוגיות מ"העולם הפרופסיונלי": איגודי מורים, הסכמי עבודה, חובות וזכויות המורה.

 

אתיקה בעבודת המורה והמחנך: דיון בהיבטים אתיים והחשיבות שלהם בעבודת המורה.

 

התמודדות עם החלטות פדגוגיות ודידקטיות בבית הספר: חיזוק היכולת לקבל החלטות פדגוגיות מושכלות.

 

הכלה, הנגשה והוראה בכיתה הטרוגנית: פיתוח כלים והתאמות להוראה בכיתות מגוונות.

 

 

 

 

דרכי ההוראה והלמידה: 

הדיונים בסדנה ייסובו בעיקר סביב אירועי הוראה וחינוך שיוצגו ע"י המשתתפים והמנחה, תוך חשיפת  שיקולי הדעת, הרווחים והמחירים הכלליים והעקרוניים באירוע הקונקרטי והחד-פעמי.

כמו כן יתקיימו תרגילים, ניתוח מסמכים וסרטונים, דיונים ועיון במקורות.

לקורס אתר מלווה במערכת "מודל" בו ניתן למצוא את הסילבוס, מצגות, מסמכים, תרגילים וכד'.

חובות המורה המשתלם:

• נוכחות מלאה כמקובל בקורסים אקדמיים, בין עם הלמידה נעשית פנים אל פנים או באופן מקוון.
• השתתפות פעילה בסדנה במפגשים פנים אל פנים ובמפגשים וירטואליים.
• בדיקת הודעות ומסרים לפני כל מפגש פנים אל פנים
• הגשת  עבודות   כולל  מבע אישי ומקורי בהקשר לשנת העבודה הראשונה
• העמקת הקריאה בנושאים הנדונים תוך זימון פריטי קריאה נוספים
• הגשת דיווח על מפגשים עם מורה מלווה

 

פירוט המפגשים

מספר מפגש	נושא המפגש	מה נלמד	אופן הלמידה (פא"פ/ היברידי/  סינכרוני, א-סינכרוני)	תאריך המפגש	שעות המפגש	סה"כ שעות (שעות אקדמאיות של 45 דק' ו-15 דק' הפסקה אחרי שעתיים)
1	הכרות תהליכי פיתוח מקצועי לאורך הקריירה תכני הקורס  עיצוב הזהות המקצועית ותפקוד במעגלי העשייה בבית הספר העל יסודי	הגדרת הזהות המקצועית של המורה תפקיד ותפקוד במעגלי העשייה השונים דיון קבוצתי על חוויות והתנסויות אישיות. בניית חזון אישי	פא"פ	10/11/25	17:00-19:30	3
2	רפלקציה על חוויות הוראה וניהול כיתה	טכניקות לרפלקציה ושיפור מתמשך אסטרטגיות לניהול כיתה אפקטיבי תרגול סיטואציות ופתרון בעיות בניהול כיתה	זום	1/12/25	17:00-19:30	3
3	תקשורת עם סמכות ושותפי תפקיד:  מנהל/ת, מפקח/ת מרכזים ועמיתים להוראה.	פיתוח כלים  תקשורתיים. ניהול אינטראקציות עם מנהלים, מפקחים ועמיתים תרגול וניתוח מקרים מהשטח	זום	22/12	17:00-19:30	3
4	תקשורת "מורה- הורים-תלמיד"  בתרבות הבית ספרית.	בניית ערוצי תקשורת אפקטיביים עם הורים ותלמידים ניהול מקרים של קונפליקטים ורתימת שותפים לדיאלוג סגנונות תקשורת והשפעתם על רתימת השותפים	פא"פ	19/01/26	17:00-19:30	3
5	פתרון בעיות חינוכיות ודידקטיות .	כלים ושיטות לפתרון בעיות הוראתיות ודידקטיות דיון בקשיים הנפוצים והצעות לפתרון מעשי תרגול באמצעות משחקי תפקידים	זום	09/02/26	17:00-19:30	3
6	סוגיות אתיות ואתיקה בעבודת המורה והמחנך.	היבטים אתיים בעבודת המורה והמחנך ניתוח דילמות אתיות והחלטות מושכלות תרגול מקרים לדוגמה	זום	23/02/26	17:00-19:30	3
7	הכלה, הנגשה והוראה בכיתה הטרוגנית	כלים והתאמות להוראה בכיתות מגוונות דיון קבוצתי על גישות שונות להנגשה והכלה שיתוף במקרים מהשטח ופתרונות מעשיים	פא"פ	09/03/26	17:00-19:30	3
8	רפלקציה אישית,  והערכה לשם למידה	סיכום חוויות ותובנות מהמפגשים הקודמים תרגול רפלקציה והערכת התקדמות מקצועית	סינכרוני	20/04/26	17:00-19:30	3
9	הכנה לקביעות והבנת העולם הפרופסיונלי	תהליכים לקבלת קביעות במערכת החינוך הבנת הסכמי עבודה, זכויות וחובות המורה ניתוח המסלול המקצועי ודרכים להתפתחות אישית ומקצועית	פא"פ	18/05/26	17:00-19:30	3
10	סיכום קורס חזון חינוכי אישי	סיכום והערכה של תהליכי הלמידה בסדנה. הצגת החזון האישי  יישומי, שיכלול את כלל הנושאים שנלמדו בסדנה.	פא"פ	25/05/26	17:00-19:30	3

 

מקורות לקריאה (פריטים נוספים יוצעו במהלך ההשתלמות על ידי המרצה והמשתלמים):

 

אבוליו , ב, (1999), "הטווח המלא של המנהיגות – בדרך להעלאת רמת האפקטיביות של היחיד, קריאת 

בוזו-שוורץ, מ. והרפז, י. (2013) משוב שוטף מקדם למידה טובה, הד החינוך.

גוטרמן (2009) כל הכיתה כל הזמן  באתר אבני ראשה, מקור: הד החינוך , 82(7): 38-44, 2008

דרום, דב (1989) , אקלים של צמיחה, חופש ומחויבות בחינוך. ניתן למצוא בספריה הדיגטלית של בית ברל.

דרייקורס, ר., (1993), פסיכולוגיה בכתה, אוצר המורה, ת"א.

הרפז, י. (2009) לקראת בית ספר מטפח חשיבה,  אוריקה, גיליון 27

הרפז. י. (2000). הפדגוגיה של השאילה.  הוראה ולמידה בקהילת חשיבה: בדרך לבית ספר חושב, חוברת 18, ינואר 2000, עמ' 109-103 

הרפז, י, (    ) המודל השלישי , תיאור, ניתוח, עיון 

הרפז, י. (2014) . תנאים ללמידה משמעותית. הד החינוך, פ”ח, 04, אפריל 2014, עמ’ 40-45

הרפז, י (2015) 7 עקרונות להוראה יעילה , על בסיס הספר: Teaching Smart for Principles Based-Research: & Works Learning H

וולף, דינה (2004) אינטראקציה איכותית בכיתה, בתוך: אפשרויות : הידברות בלמידה ובהוראה, עמודים: 25-41, משרד החינוך התרבות והספורט, האגף לחינוך יסודי
עשור, א., (2005 ) טיפוח מוטיבציה פנימית ללמידה בבית הספר, אויריקה ,20

רוזנפלד, מלודי,  (1994) סגנונות למידה: תיאוריות ומודל מעשי אחד, כתב עת לעיון ומחקר 1, אחווה המכללה האקדמית לחינוך.

העשרה

עמנואל, ד. (תשס"ג). טיפוח לומד בעל הכוונה עצמית. מכון מופ"ת.

מור, פלורה, לראות את הילדים   http://brookdaleheb.jdc.org.il/_Uploads/PublicationsFiles/See-the-Children-ESHEL(1).pdfמקיי, דיוויס, פנינג (2003) – מחשבות ורגשות , פוקוס.

פינק, דניאל, 2012. מוטיבציה: האמת המפתיעה על מה שמניע אותנו, בתרגום מרדכי הינוך, תל אביב: מטר.

פרנפס,א, ויינשטוק, מ, (2012) משמעות בחינוך.  בטאון מכון מופת. אוקטובר 2012, גליון 49.

צדקיהו, ש. (2008). חינוך כיתה. תל-אביב: מכון מופ"ת.

ד"ר צופיה יועד (עריכה) , 2009 אסטרטגיות חשיבה מסדר גבוה , מסמך של משרד החינוך.

קורצ'אק, יאנוש – כיצד לאהוב ילדים (1997), הוצ' הקיבוץ המאוחד

קניאל, ש. (2009) חינוך לחשיבה, אוירקה 27 (באתר הקורס)‫

שדמי , צימרמן ואחרים – דיאלוג מורה תלמיד – http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Shefi/KishureiChaim/DialogMoreTalmid/DialogueMoreTalmid.htm#1