סמינריון בחינוך- סוגיות נבחרות בחינוך בלתי פורמאלי (עובדי חינוך) – המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין

המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין | David Yellin Academic College of Education

סמינריון בחינוך- סוגיות נבחרות בחינוך בלתי פורמאלי (עובדי חינוך)- מקוון

שנה ג'

תשפ"א 2020-2021

מס' קורס: 1029907-4

היקף הקורס: 2 ש"ש, (3 נ"ז)

סוג הקורס: סמינריון, חובה

דרישות קדם: מחקר איכותני שנה ב', מחקר כמותי שנה ב'

נושאי הקורס:

  • א. מהו חינוך בלתי פורמאלי
  • ב. מאפייני החינוך הבלתי פורמאלי
  • ג. סקירה היסטורית של החינוך הבלתי פורמאלי
  • ד. מטרות החינוך הבלתי פורמאלי
  • ה. הפעילויות הבלתי פורמאלית העכשוויות
  • ו. הפדגוגיה הבלתי פורמאלית
  • ז. חינוך בלתי פורמאלי בבתי הספר / גני הילדים

מטרות הקורס:

  • א. הכרת החינוך הבלתי פורמאלי באמצעות מושגי יסוד, היסטוריה, מטרות ומדדים.
  • ב. מאפייני החינוך הבלתי פורמאלי
  • ג. הכרת המאפיינים הייחודיים והמשותפים של מסגרות מרכזיות בחינוך הבלתי פורמאלי.
  • ד. הכרת מיומנויות המאה ה-21 והביטוי שלהן בחינוך הבלתי פורמאלי העכשווי.
  • ה. הכרת הפדגוגיה הבלתי פורמאלית.
ad

מבנה הקורס:

  • א. הצגה תיאורטית של הסוגיה בהתבסס על חומר עיוני-טקסטואלי.
  • ב. דיאלוג כיתתי – דיון על בסיס התנסות מעשית והקשרים תיאורטיים עצמאיים של הסטודנטים.
  • ג. עבודה בקבוצות
  • ד. מפגשי ZOOM

חובות הסטודנט, משקל כל אחד מהן בחישוב הציון בקורס ודרכי הערכה:

א. נוכחות על פי כללי המכללה *

ב. הגשת סקירת ספרות- 60% מהציון השנתי (ציון סמסטר א).

במידה וסמסטר ב' יילמד בכתה:

ג. הצגת רפרט והנחיית דיון בכתה: 40% מהציון השנתי (ציון סמסטר ב).

במידה וסמסטר ב' יהיה מקוון:

ג. הגשת פרק השיטה: 40% מהציון השנתי (ציון סמסטר ב).

ציון שנתי "עובר" הוא תנאי להגשת סמינריון.

ד. הגשה סופית של הסמינריון (עד ל-30 לספטמבר 2021)- בציון נפרד.

* נוכחות אינה כלולה בהרכב הציון.

תוצרי הלמידה:

  • א. הסטודנטים יבינו את תפיסת העולם החינוכית העומדת בבסיס החינוך הבלתי פורמאלי
  • ב. הסטודנטים ידעו לזהות פעילויות בלתי פורמאליות במוסדות החינוך הציבורי
  • ג. הסטודנטים יוכלו להפעיל פעילויות בלתי פורמאליות במוסדות החינוך הציבורי.

מהלך הלימודים על פי נושאים ומפגשים:

מפגש נושא קריאת חובה
1-2 מהו חינוך בלתי פורמאלי
  • גל, מ' (1995). החינוך הבלתי פורמאלי בישראל — מסגרות מקריות או מערכות הממלאות תפקידים חברתיים חינוכיים ייחודים? בתוך י׳ אקרמן (עורך), חינוך וחברה מתהווה (כרך ב', עמ' 601-666). תל-אביב: הקיבוץ המאוחד.
  • דרור, י' (2007). החינוך הבלתי פורמאלי של הנוער ב'יישוב' ובמדינת ישראל. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 29-71). ירושלים: מאגנס.
  • כהנא, ר' (2007). נעורים והקוד הבלתי-פורמאלי: תנועות הנוער במאה העשרים ומקורות הנעורים הפוסט-מודרניים. בשיתוף עם ת' רפופורט. ירושלים: מוסד ביאליק והמכון לחקר הטיפוח בחינוך באוניברסיטה העברית ירושלים.
  • מיכאלי, נ'. (2009). טשטוש הגבול בין הפורמאלי לבלתי פורמאלי בסמינר הקיבוצים: פדגוגיה חברתית בהכשרת מורים. ירחון מכון מופ"ת, 39, 3-34.
  • רומי, ש', ושמידע, מ' (2007). מהות החינוך הבלתי פורמאלי, גישות תיאורטיות והגדרות. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 11-28). ירושלים: מאגנס.
  • רפופורט, ת' (2012). מורטוריום: מעיוורון לפיכחון מגדרי. בתוך א' כהנא ות' רפופורט (עורכים), הסדר החברתי והקוד הבלתי פורמאלי (עמ' 171-208). תל-אביב: רסלינג.
3-4 מאפייני החינוך הבלתי פורמאלי
  • גרונר, ה' (2018). הקוד החינוכי הבלתי פורמאלי: עדכון המאפיינים של ממדיו ובניית כלי להערכת עוצמתם. חיבור לשם קבלת תואר דוקטור לפילוסופיה. בית ספר לחינוך, אוניברסיטת בר-אילן, רמת גן.
  • כהנא, ר' (2007). נעורים והקוד הבלתי-פורמאלי: תנועות הנוער במאה העשרים ומקורות הנעורים הפוסט-מודרניים. בשיתוף עם ת' רפופורט. ירושלים: מוסד ביאליק והמכון לחקר הטיפוח בחינוך באוניברסיטה העברית ירושלים.
  • כהנא, א', ורפופורט, ת' (2012). הצופן הבלתי פורמאלי כמארג של כאוס וסדר. בתוך א' כהנא ות' רפופורט (עורכים), הסדר החברתי והקוד הבלתי פורמאלי (עמ' 89-106). תל-אביב: רסלינג.
  • סילברמן-קלר, ד' (2012). מה בין דעת בלתי פורמאלית לבין מוטיבים אחדים בהגות הפוסט מודרנית? בתוך א' כהנא ות' רפופורט (עורכים), הסדר החברתי והקוד הבלתי פורמאלי (עמ' 123-146). תל-אביב: רסלינג
  • רומי, ש', וכהן, א' (2015). הפנאי בקרב בני הנוער בישראל. חינוך בלתי פורמאלי, אקלים בית ספרי, אלימות, סיכון לנשירה ורווחה נפשית. דו"ח מחקר. מוגש למדען הראשי של משרד החינוך, ירושלים.
5 סקירה היסטורית של החינוך הבלתי פורמאלי
  • אבן, נ'. (2014). המסע אל ההגשמה העצמית בתנועות נוער, לחנך לערכים ולא לצורות (עמ' 91-112) רמת אפעל: מועצת תנועות הנוער.
  • גל, מ' (1995). החינוך הבלתי פורמאלי בישראל – מסגרות מקריות או מערכות הממלאות תפקידים חברתיים חינוכיים ייחודים? בתוך י׳ אקרמן (עורך), חינוך וחברה מתהווה (כרך ב', עמ' 601-666). תל-אביב: הקיבוץ המאוחד.
  • דרור, י' (2007). החינוך הבלתי פורמאלי של הנוער ב'יישוב' ובמדינת ישראל. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 29-71). ירושלים: מאגנס.
6 תמונת מצב של החינוך הבלתי פורמאלי בישראל
  • הראל, ס'. שמש א'. בוזגלו, א' (2017). (עורכים). חוקי ילדים נוער חוקים, נהלים וחומרי עזר לעובדים בחינוך ילדים ונוער בסיכון (מהדורה שלישית). משרד החינוך מינהל פדגוגי אגף א' חינוך ילדים ונוער בסיכון.
  • גבעולי, ס'. לוטן, א'. בראל, מ'. שחם סורני, ל' (2017). סיכום ממצאי הערכה דו-שנתית בתנועות הנוער בישראל תשע"ד-תשע"ה 2014-2015. רמת גן: משרד החינוך, הרשות הארצית למדידה והערכה (ראמ"ה).
  • מנדל-לוי, נ׳ וארצי, א׳ (עורכים), (תשע"ו). חינוך בלתי פורמאלי לילדים, בני נוער וצעירים בישראל: עדויות מהשדה וסיכום תהליך למידה, דוח פעילות. ירושלים: היזמה למחקר יישומי בחינוך, האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים.
  • נאסר אבו אלהיג'א, פ' והיוש, ט' (2019). חינוך לפנאי. אחרי הצלצול, עולם הפנאי של ילדים ובני נוער (עמ' 248-291). ירושלים: מאגנס.
  • רז, ט'. רטנר, ד' (2013). פעילויות הפנאי של בני נוער בישראל לאחר שעות הלימודים, נתוני שנת הלימודים תשע"ב בהשוואה לשנים תש"ע ותשע"א כפי שנמדדים במסגרת שאלוני האקלים בחטיבות העליונות. רמת גן: משרד החינוך, הרשות הארצית למדידה והערכה (ראמ"ה).
  • רומי, ש', גרופר, ע' וסלקובסקי, מ' (2014). מבוא. בתוך ש' רומי וע' גרופר (עורכים), ילדים ומתבגרים במצבי סיכון בישראל. כרך א: תמונת מצב של התחום ותוכני ליבה (עמ' 9-14). תל-אביב: מופ"ת.
7 מטרות החינוך הבלתי פורמאלי
  • אבן, נ'. (2014). המסע אל ההגשמה העצמית בתנועות נוער, לחנך לערכים ולא לצורות (עמ' 91-112) רמת אפעל: מועצת תנועות הנוער.
  • הרץ, ג' (2018). תפיסה, הלכה ומעשה ספר הנחיה לעובדי חינוך־טיפול ביחידה לקידום נוער. משרד החינוך – אגף א' לחינוך ילדים ונוער בסיכון המחלקה לקידום נוער-היל"ה חינוך־טיפול בקידום נוער.
  • מינהל חברה ונוער (2016). מבחנים לצורך תמיכה של משרד החינוך בתנועות נוער.
  • Wagaman, M. A. (2011). Social empathy as a framework for adolescent empowerment. Journal of Social Science Research, 37(3), 278-293.
8-9 הפעילויות הבלתי פורמאלית העכשוויות
  • גל, מ' (1995). החינוך הבלתי פורמאלי בישראל – מסגרות מקריות או מערכות הממלאות תפקידים חברתיים חינוכיים ייחודים? בתוך י׳ אקרמן (עורך), חינוך וחברה מתהווה (כרך ב', עמ' 601-666). תל-אביב: הקיבוץ המאוחד.
  • דרור, י' (2007). החינוך הבלתי פורמאלי של הנוער ב'יישוב' ובמדינת ישראל. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 29-71). ירושלים: מאגנס.
10 חיפוש מקורות מידע השיעור יתקיים בספרייה
11 עקרונות כתיבת עבודת סמינריון.
12-14 כתיבת סקירת ספרות- הנחיה בקבוצות
15-16 הפדגוגיה הבלתי פורמאלית
  • דרור, י' (2015). תרומת תולדות החינוך הבלתי-פורמאלי של הנוער בישראל למדיניות התחום בארץ ובעולם: דגם בלתי-פורמאלי מבוסס מחקר היסטורי, כולל וגמיש ביישום. דור לדור, מט, 67-99.
  • משרד החינוך (2011). חוזר מנכ"ל הכשרת עובדי חינוך ושילובם במסגרות החינוך הבלתי-פורמאלי. 8.2-19.
  • סילברמן-קלר, ד' (2007). הפדגוגיה של החינוך הבלתי פורמאלי. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 97-120). ירושלים: מאגנס.
17-18 חינוך בלתי פורמאלי בבתי הספר / גני הילדים
  • נאסר אבו אלהיג'א, פ' והיוש, ט' (2019). חינוך לפנאי. אחרי הצלצול, עולם הפנאי של ילדים ובני נוער (עמ' 248-291). ירושלים: מאגנס.
  • צדקיהו, ש' (2007). החינוך החברתי בבית ספר: יציבות מול שינוי. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 379-398). ירושלים: מאגנס.
  • קליבנסקי, ח' (2007). היבטים התפתחותיים וחברתיים בחינוך הבלתי פורמאלי הממלכתי. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 223-250). ירושלים: מאגנס.
19-21 ניתוח ממצאי מחקר איכותניים וכמותיים
  • שקדי, א' (2003). מילים המנסות לגעת (עמ' 93-152). https://kotar.cet.ac.il/KotarApp/Viewer.aspx?nBookID=92549046
  • Robinson, S. E., & Song, J. J. (2019). Student academic performance system: quantitative approaches to evaluating and monitoring student progress. International Journal of Quantitative Research in Education, 4(4), 332-353.
21-28 כתיבת סמינריון- הנחיה אישית

רשימת קריאת רשות:

  • למפרט, ח. (2009). על הצורך בביטול ההבחנה בין חינוך פורמלי לבלתי פורמלי. ירחון מכון מופת, תל אביב. (37), 3-4.
  • רובוביץ', מ' (2007). "מחויבות אישית" כפעילות חינוכית בלתי פורמאלית. בתוך ש' רומי ומ' שמידע (עורכים), החינוך הבלתי פורמאלי במציאות משתנה (עמ' 399-410). ירושלים: מאגנס.
  • Egbezor, D. E., & Okanezi, B. (2008). Non-formal education as a tool to human resource development: An assessment. International journal of scientific research in education, 1(1), 26-40. retrieved from: http://www.ijsre.com/assets/vol,-1_1_-egbezor—okanezi.pdf
  • Goldman, D., Pe'er, S., & Yavetz, B. (2015). Environmental literacy of youth movement members–is environmentalism a component of their social activism? Environmental Education Research, 23,1-29.
  • Hernandez, C., Kim, H., Mauleon, G., Ruiz, A., Robinson, J. K., & Mermelstein, R. J. (2013). A pilot program in collaboration with community centers to increase awareness and participation in skin cancer screening among Latinos in Chicago. Journal of cancer education: the official journal of the American Association for Cancer Education, 28(2), 342.
  • Jorgenson, S., & Shultz, L. (2012). Global citizenship education (GCE) in post-secondary institutions: What is protected and what is hidden under the umbrella of GCE. Journal of Global Citizenship & Equity Education, 2(1), 1-22.
  • Keshinro, B., Crowell, T., Nowak, R., Peel, S., Baral, S., Adebajo, S., … & Robb, M. L. (2015, December). High Prevalence of HIV, Chlamydia, and Gonorrhea Among Men who Have Sex With Men Attending Trusted Community Centers in Abuja and Lagos, Nigeria. In Open Forum Infectious Diseases (Vol. 2, No. suppl 1, p. 1557). Oxford University Press.
  • Kim, J., Kim, M., Han, A., & Chin, S. (2015). The importance of culturally meaningful activity for health benefits among older Korean immigrant living in the United States. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 10, 1-9.
  • Kim, T. G., Choi, J. Y., Lee, M. Y., & Kum, K. J. (2013). Landscape preference of the guide coating in the median barrier on the expressway by Win-Road Simulation. International Journal of Highway Engineering, 15(3), 117-125.
  • Madjar, N., & Cohen-Malayev, M. (2013). Youth movements as educational settings promoting personal development: Comparing motivation and identity formation in formal and non-formal education contexts. International Journal of Educational Research, 62, 162-174.
  • Park, S. A., Lee, A. Y., Son, K. C., Lee, W. L., & Kim, D. S. (2016). Gardening intervention for physical and psychological health benefits in elderly women at community centers. HortTechnology, 26(4), 474-483.
  • Wu, S. (2015, January). Learning Computers and Internet in Community Centers to Enrich Senior Life: Impact and Barriers. In Society for Social Work and Research 19th Annual Conference: The Social and Behavioral Importance of Increased Longevity. Sswr.
  • Yakhnich, L., Grupper, E., Romi, S. (2018). Focused training of child and youth-care workers for promoting social and educational inclusion of youth at risk, Child & Youth Services, DOI: 10.1080/0145935X.2018.1435266