ניווט וניהול כתה: בעיות התנהגות ופתרונן – אוניברסיטת חיפה
אוניברסיטת חיפה
הפקולטה לחינוך – המגמה לחינוך מיוחד
ניווט וניהול כתה: בעיות התנהגות ופתרונן (2017)
| יום ושעת הקורס: | ראשון 10:15-11:45 |
| חדר: | בניין ראשי חדר 716 |
| קבלת סטודנטים: | בתאום מראש |
אימיילים ושעות קבלה
אי מיילים יענו באופן יומי בימים א' עד ה' מהשעות 8:30 בבוקר ועד 17:00 אחר-הצהריים. אי מיילים לא יענו בשעות הערב/לילה ובסופי שבוע. יש לשלוח אי מיילים עם שאלות קצרות להבהרה בלבד. לטיפול בשאלות ארוכות או בעיות שדורשות מענה ארוך מומלץ לקבוע פגישה בזמן שעות הקבלה או במועד אחר, בתיאום מראש. הסיבה לכך היא שלרוב, תשובות ארוכות אינן עוברות טוב באי מייל ועדיף שימסרו פנים מול פנים תוך כדי דיון עם הצד השואל.
רצוי שלא להגיע לשעות הקבלה ללא תיאום מראש. אם לא קבעתם פגישה מראש אתם עלולים להגיע בזמן שסטודנט אחר נפגש עימי ואז או שתאלצו לחכות (במקרה הטוב) או שתדרשו לדחות את הפגישה לפעם אחרת (במקרה הרע).
לתיאום פגישה, יש לשלוח אי מייל הכולל את הפרטים הבאים:
- נושא הפגישה
- מועד הפגישה (שעה ותאריך)
- משך זמן משוער לפגישה
מטרות הקורס
- הסטודנטים יתארו את מודל הפירמידה וכיצד גישת התגובה להתערבות באה לידי ביטוי בניווט וניהול כיתה
- הסטודנטים יתארו ויתנסו במספר הליכים לניווט וניהול כיתה ברמה הראשונה של הפירמידה
- הסטודנטים יתארו ויתנסו במספר הליכים לניווט וניהול כיתה ברמה השניה של הפירמידה
- הסטודנטים יתארו ויתנסו במספר הליכים לניווט וניהול כיתה ברמה השלישית של הפירמידה
נושאי הקורס
- מבוא לניהול וניווט כיתה
- מודל הפירמידה ו-PBS
- טכניקות מניעה ברמה הראשונית
- טכניקות מניעה ברמה השניונית
- טכניקות מניעה ברמה השלישונית
דרישות הקורס
- השתתפות פעילה בשיעור – השימוש במחשבים נידיים בשיעור מותר רק לצרכי למידה הקשורה לקורס זה ולשיעור הספציפי שנלמד! סטודנט שיתפס מתעסק במחשב ו/או בכל מכשיר נייד אחר (פלאפון או טבלאט) שלא לצרכי למידה (פייסבוק, YNET, אי מיילים וכו'), יתבקש לצאת מהשיעור ולעסוק בענייניו מחוץ לכיתה (יציאה מהכיתה תחשב כיציאה מוקדמת).
- נוכחות – סטודנט שיעדר יותר משלוש פעמים בסמסטר לא יעבור את הקורס. שתי הגעות מאוחרות או יציאות מוקדמות יחשבו לחיסור.
- סטודנט הנעדר משיעור יהיה אחראי להשלמת חומר הלימוד – הסטודנט יהיה אחראי על קבלת המידע והמטלות אשר ניתנו בהיעדרו.
חובות הסטודנטים ושקלול הציון
- השתתפות בדיונים בכיתה, מענה על שאלות ומעורבות באתר הקורס – 30% מהציון
- התנהגות סטודנטיאלית מקצועית – 10% מהציון
- בחני ידע מצטברים – סה"כ 60% מהציון
- בוחן online על שיעורים 2-3 (מבוא לניהול וניווט כיתה ומודל הפירמידה) – 5% מהציון
- בוחן online על שיעורים 2-6 (חומר משיעורים קודמים + הליכים לניהול וניווט כיתה ברמה ראשונה) – 10% מהציון
- בוחן online על שיעורים 2-9 (חומר משיעורים קודמים + הליכים לניהול וניווט כיתה ברמה השנייה) – 15% מהציון
- מבחן סוף קורס על שיעורים 2-12 (כל החומר שנלמד בקורס) – 30% מהציון
- נקודות בונוס –
- בונוס נוכחות: עד 10 נקודות
- סטודנט שלא נעדר כלל – 10 נקודות
- נוכחות מלאה תחשב רק אם הסטודנט לא הגיע באיחור או יצא מהשיעור מוקדם
- סטודנט שנעדר רק משיעור 1 לאורך כל הסמסטר – 5 נקודות
- סטודנט שנעדר משני שיעורים – 0 נקודות
- סטודנט שנעדר מ-2 שיעורים או יותר – לא עובר את הקורס.
- סטודנט שלא נעדר כלל – 10 נקודות
- אפשרויות נוספות לקבלת נקודות בונוס יוצגו לסטודנטים במהלך הסמסטר.
- בונוס נוכחות: עד 10 נקודות
תוכנית מפורטת: לוח זמנים, תכני הקורס וקריאה ביבליוגרפית נדרשת
| נושא | מקור קריאה חובה | מקור קריאה רשות |
|---|---|---|
| הכרות וסילבוס | סילבוס | |
| מה זה ניווט וניהול כיתה? | Martella et al., 2003 | |
| מודלים אלטרנטיביים לניהול וניווט כיתה | Martella et al., 2003 p. 3-22 | |
| הבנה שגויה של טכניקות ניהול כיתה | פוסט בבלוג: לשבח או לא לשבח… זו השאלה! | |
| מודל הפירמידה ותגובה להתערבות | Fox et al., 2010 | Hawken, Vincent, & Schumann, 2008 |
| PBS – תמיכה התנהגותית חיובית | Hornet et al., 2005 | Farkas et al., 2012 Sugai et al., 2000 |
| בוחן ONLINE #1: 20 שאלות על נושאים 2-3 | ||
| טכניקות מניעה ברמה הראשונית: • חוקי כיתה יעילים • רוטינות • שימוש במערכות מוטיבציה o שבח o הקשר בין שבח קצב השיעור ובעיות התנהגות |
Martella, & Nelson, 2003 Archer, & Hughes, 2011 (p. 193) |
Pierce, & Cameron, 2002 |
| טכניקות מניעה ברמה הראשונית: • כלכלת אסימונים • תלויות קבוצתיות |
Tingstrom, Sterling-Turner, & Wilczynski, 2006 | Cooper, Heron, & Heward, 2007 (p. 560-573) |
| טכניקות מניעה ברמה הראשונית: • כיצד להתמודד עם תלמיד שמאתגר את סמכות המורה |
Peterson, Peterson, & Lacy, 2003 | |
| בוחן ONLINE #2: 40 שאלות על נושאים 2-6 | ||
| טכניקות מניעה ברמה השניונית: Check & Connect The Behavior Education Program First Step to Success Social Skills Training Mentoring |
Hawken, Adolphson, Macleod, & Schumann, 2009 | |
| טכניקות מניעה ברמה השניונית: • אפשרויות ובחירה • חוזה התנהגותי • מלכודת התנהגותית |
Cooper, Heron, & Heward, 2007 (p. 551-559) Dunlap et al., 1994 |
Alber, & Heward, 1996 |
| טכניקות מניעה ברמה השניונית: ניהול עצמי |
||
| בוחן ONLINE #3: 50 שאלות על נושאים 2-9 | ||
| הערכה וניתוח תפקודי | ||
| חגיגת למידה – בוחן סוף סמסטר (65 שאלות) | ||
ספרים
- Moran, D. J., & Malott, R. W. (Eds.). (2004). Evidence-based educational methods. Academic Press.
- Martella, R. C., Nelson, J. R., & Marchand-Martella, N. E. (2003). Managing disruptive behaviors in the schools: A schoolwide, classroom, and individualized social learning approach. Allyn and Bacon.
- Archer, A. L., & Hughes, C. A. (2011). Explicit instruction: Effective and efficient teaching. Guilford Press.
- Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis. Chicago
- Peterson, S., Peterson, L., & Lacy, L. (2003). How to deal with students who challenge and defy authority. Austin, Tex.: Pro-Ed.
- O'Neill, R. E., Albin, R. W., Storey, K., Horner, R. H., & Sprague, J. R. (2014). Functional Assessment and Program Development. Cengage Learning.
רשות מאמרים
- Houten, R., Axelrod, S., Bailey, J. S., Favell, J. E., Foxx, R. M., Iwata, B. A., & Lovaas, O. I. (1988). The right to effective behavioral treatment. Journal of Applied Behavior Analysis, 21(4), 381-384.
- Fox, L., Carta, J., Strain, P. S., Dunlap, G., & Hemmeter, M. L. (2010). Response to intervention and the pyramid model. Infants & Young Children, 23(1), 3-13.
- Hawken, L. S., Vincent, C. G., & Schumann, J. (2008). Response to intervention for social behavior: Challenges and opportunities. Journal of Emotional and Behavioral Disorders.
- Horner, R. H., Sugai, G., Todd, A. W., & Lewis-Palmer, T. (2005). School-wide positive behavior support. Individualized supports for students with problem behaviors: Designing positive behavior plans, 359-390.
- Sugai, G., Horner, R. H., Dunlap, G., Hieneman, M., Lewis, T. J., Nelson, C. M., … & Ruef, M. (2000). Applying positive behavior support and functional behavioral assessment in schools. Journal of Positive Behavior Interventions, 2(3), 131-143.
- Martella, R. C., & Nelson, J. R. (2003). Managing Classroom Behavior. Journal of Direct Instruction, 3(2), 139-65.
- Hawken, L. S., Adolphson, S. L., Macleod, K. S., & Schumann, J. (2009). Secondary-tier interventions and supports. In Handbook of positive behavior support (pp. 395-420). Springer US.
- Dunlap, G., DePerczel, M., Clarke, S., Wilson, D., Wright, S., White, R., & Gomez, A. (1994). Choice making to promote adaptive behavior for students with emotional and behavioral challenges. Journal of applied behavior analysis, 27(3), 505-518.
מאמרים חובה
- Farkas, M. S., Simonsen, B., Migdole, S., Donovan, M. E., Clemens, K., & Cicchese, V. (2012). Schoolwide Positive Behavior Support in an Alternative School Setting An Evaluation of Fidelity, Outcomes, and Social Validity of Tier 1 Implementation. Journal of emotional and behavioral disorders, 20(4), 275-288.
- Pierce, W. D., & Cameron, J. (2002). A summary of the effects of reward contingencies on interest and performance. The Behavior Analyst Today, 3(2), 221.
- Tingstrom, D. H., Sterling-Turner, H. E., & Wilczynski, S. M. (2006). The good behavior game: 1969-2002. Behavior modification, 30(2), 225-253.
- Alber, S. R., & Heward, W. L. (1996). "GOTCHA!" Twenty-Five Behavior Traps Guaranteed to Extend Your Students' Academic and Social Skills. Intervention in School and Clinic, 31(5), 285-89.