פרקטיקות הוראה ואתגרים מחשבתיים – חלק א – סמינר הקיבוצים
| קוד השיעור | 57021-3 | שם השיעור | פרקטיקות הוראה ואתגרים מחשבתיים – חלק א (קיץ 2024) – ערב 2 |
|---|---|---|---|
| שנה | תשפד | מועד השיעור | סמסטר:ק יום:א 16:00-17:30* סמסטר:ק יום:ב 11:00-13:00 |
| סוג שיעור | סמינריון | ש"ש | 1.5 |
| היקף השיעור | סמסטריאלי | נ"ז | 3 |
חובת נוכחות | Attendance Requirements
מטרות הקורס ותוצרי למידה | Course objectives and learning outcomes
- להרחיב את הידע לחידושים, תובנות ויישומים מעולם מדעי הלמידה לכיתה.
- לצייד את הסטודנטים בידע תיאורטי ויישומי בתחום פרקטיקות לכיתה לקידום יכולות וחשיבה יצירתית.
- לפתח חשיבה רפלקטיבית, ביקורתית ועצמאית לגבי דרכי היישום של שיטות הוראה, תכנון מערכי שיעור, ושימושים של טכנופדגוגיה.
- לפתח ולשפר את מיומנויות החקר והכתיבה אצל הסטודנטים תוך שיתוף, דיון והתייעצות.
הסטודנטים ילוו בהנחייה במהלך הסמינריון לשלביה השונים של עבודת המחקר (עבודה סמינריונית אמפירית כמותית או איכותנית), החל מגיבוש הנושא ועד לשלבי הסיכום והכתיבה.
נושאי הקורס | Course Topics
הנושאים שילמדו בשיעורים (יתכנו שינויים):
- מדעי הלמידה, הוראה והיכולת לקדם ולטפח יכולות למידה.
- מיומנויות מול יצירתיות.
- פרקטיקות לכיתה וכלים נלווים.
- אתגרי חשיבה – מאפיינים.
- שלבים בהכנת העבודה, הדרישות מעבודה סמינריונית, לוח זמנים.
- מאפייני המחקר המדעי. גיבוש נושא המחקר: מיקוד, ניסוח הנושא והצדקתו. מטרת המחקר, שאלות המחקר, הגדרת משתנים. (הרצאה + סדנה).
- שלבים בביצוע העבודה – המבוא וסקירת הספרות. (הרצאה+סדנה).
- שלבים בביצוע העבודה – השיטה, אוכלוסיית המחקר/מדגם, ומערכי מחקר.
- היכרות של כלי מחקר.
- הדגמות וניסויים של הכלים הנלמדים לפרקטיקות הוראה ואתגרי חשיבה.
- דרכים לביצוע מחקר גישוש / פיילוט.
- למידת עמיתים – הצגות מחקרים.
- שלבים בביצוע העבודה – הליך המחקר, אסוף ועיבוד נתונים, מסקנות, דיון ומגבלות מחקר.
- סיכומי סמסטר – התייחסות למחוון ומבנים של עבודות מחקר ומאמרים. שיחת משוב.
דרכי הוראה | Course Methodology
מתכונת המפגשים תשלב בין הרצאות, סדנאות, קבוצות עבודה ודיון, שעורים וירטואליים, פרזנטציות סטודנטים, ומפגשי הנחיה אישיים.
במהלך השיעורים יהיה שימוש בכלים טכנופדגוגים, תתבצענה הדגמות של יישום תיאוריות, יתקיימו ניסויים להמחשת הנלמד והסקת מסקנות, תוך שילוב של הרכבי למידה שונים בשיעורים מקוונים ולמידת עמיתים.
בחלק מהמפגשים תינתן לסטודנטים במה להצגת מתווה העבודה והצעת המחקר, במהלך הסמסטר הראשון, והצגת ממצאים ראשוניים וטיוטת ביניים, במהלך הסמסטר השני.
על הסטודנטים חלה חובת עמידה בלוח זמנים.
אופן המפגשים והלמידה יותאמו וישתנו דינמית לפי דרישות והמתווה שיידרש בשנת תשפ"ד.
לטובת תיאומים שוטפים תיפתח לקורס קבוצת וואטסאפ.
בהמשך הסילבוס מפורטים תאריכי המפגשים ואופן המפגשים (מקוון או פא"פ במכללה). כמו כן, מפורטים בהמשך תאריכי הגשה של מטלות הקורס (התאריכים טנטטיביים, בשל המלחמה "חרבות ברזל", וייתכנו שינויים).
חובות הסטודנט/ית | Student Obligations
סמסטר א'
סמסטר א' יוקדש למטרות של הכרות עם מגוון נושאים בתחום פרקטיקות הוראה ואתגרים מחשבתיים, ובמקביל תהליך שבו הסטודנטים יגבשו נושא לעבודה, הצעת מחקר והתנסות ראשונית במחקר. בסמסטר זה תתקיימנה פגישות מליאה, פגישות בקבוצות קטנות ופגישות אישיות, בהתאם לצורך, בנוסף לתהליך מישוב מקוון.
סמסטר א' וחופשת קיץ – חובות הגשה
- מסמך המכיל את נושא (תיאור קצר), שאלת מחקר, והצדקת המחקר (רציונל). אורך המסמך עד חצי עמוד.
הגשה: 15.07.24-25.07.24 - הצעת מחקר. מסמך ובו הרחבה של המסמך הקודם והתוספות המצויינות. המסמך יכלול את: נושא המחקר, שאלת המחקר, השערות המחקר וצידוק מחקרי, תוך התבססות על 2-3 מאמרים שפיטים בנושא. בנוסף, המסמך יכלול- תיאור קצר של שיטת המחקר המוצעת, בדיקת התכנות לביצוע (התייחסות לסביבה ומשתתפים). כמו כן, יש להכין רשימה ראשונית של מקורות (גם כאלו שטרם שולבו/צויינו בכתיבה המדעית).
הגשה: 28.07.24-10.08.24 - פרק שיטת המחקר. מסמך הכולל: אוכלוסייה, הליך, כלי המחקר וצירופם, משתנים, אופן עיבוד הנתונים. בנוסף, יש להכין לו"ז לעבודה האמפירית.
הגשה: 14.08.24-21.08.24 - פרק סקירה מדעית ופרק שיטה.
הגשה: 26.08.24-05.09.24 - תחילת איסוף נתונים – פיילוט + דו"ח התקדמות בתהליך העבודה.
הגשה: 10.09.24
סמסטר ב'
סמסטר ב' יוקדש בעיקר להתקדמות בעבודה תוך ליווי אישי. נתמקד בשלבים המתקדמים בביצוע המחקר: עיבוד וניתוח נתונים כמותיים והצגתם, פרק הדיון והמסקנות.
בסמסטר זה יציגו הסטודנטים ממצאים ראשוניים וטיוטת ביניים של העבודה תוך משוב ודיון בקבוצה.
בסמסטר זה תתקיימנה פגישות מליאה, פגישות בקבוצות קטנות ופגישות אישיות, בהתאם לצורך, בנוסף לתהליך מישוב במייל.
סמסטר ב' – חובות הגשה
- פרק תוצאות וממצאים – 3-4 לוחות/תרשימים והסברים נילווים.
הגשה: - עבודה מחקר קדם-סופית (לא חובה).
הגשה: - עבודה מחקר סופית.
הגשה:
פירוט פורמט השיעורים יוצג בהמשך.
יש לשים לב:
יש חשיבות רבה על ההתנהלות בשיעורים מרחוק. מתבקשים לכבד את השיעור: בכניסה בזמן, לוודא שחיבור האינטרנט יציב, חובת פתיחת מצלמות לאורך כל השיעור, שמירה על סביבת למידה שקטה ומותאמת ללמידה.
ביצוע המטלות כולל – מטלות שינתנו במהלך השיעורים וכן מועדי הגשת השלבים השונים של עבודת הסמנריון, ע"פ המפורט בטבלת הסילבוס.
לא ניתן יהיה להגיש את עבודת הסמינריון הסופית ללא הגשת שלבי ההגשה הקודמים, המפורטים בעמוד 3.
הערכת התלמיד
*דרך העבודה (התנהלות מכבדת ופעילה בשיעורים מרחוק + הגשת משימות + השתתפות בהצגות סטודנטים בשיעור + השתתפות פורה בדיונים בשיעור) – 12%
ההערכה הסטודנט תתבסס על הגשה בזמן, התמדה, מחויבות, השקעה, יוזמה, עצמאות, יצירתיות ואמירה אישית
*עבודה סופית – 88%
שימו לב-
הגשה באיחור של עבודת הסיכום עלולה לגרור הורדה בציון.
הערכת הסטודנט\ית | Student Evaluation
מטלות השיעור
| סמסטר | מספר | שם | משקל | סוג |
|---|---|---|---|---|
| ק | 1 | הערכת סטודנט להתגייס | 12 | הערכת מרצה |
| ק | 2 | סמינריון אמפירי | 88 | עבודה |
ביבליוגרפיה – קריאת חובה | Bibliography – Required Reading
תותאם לפי הצורך בצורה אישית
ביבליוגרפיה – קריאת רשות | Bibliography – Suggested Reading
ביבליוגרפיה נבחרת בתחום שיטות מחקר והכנת עבודה:
הנחיות לכתיבת עבודת גמר
חיות, ע' (2004). מדריך למחקר ולכתיבה מדעית מהלכה למעשה. רעננה: האוניברסיטה הפתוחה.
אפרתי, נ', קאופמן, ח' ולידור, ר' (2001). המאמר המדעי: מבנהו והגשתו לפרסום. תל-אביב: מכון מופ"ת.
Kumar, R. (2005). Research Methodology. A step by step guide for Beginners. Thousand Oaks, CA. sage.
מחקר כמותי (Quantitative Research)
בייט-מרום, ר' (1986). שיטות מחקר במדעי החברה: עקרונות המחקר וסגנונותיו. יחידות 1,2,6. תל אביב: האוניברסיטה הפתוחה.
בירנבויים. מ' (1993). מי מפחד מעבודת המחקר?! תכנון וכתיבה של הצעת מחקר ודו"ח מחקר במדעי התנהגות, מפעלי אוניברסיטאיים.
נחמיאס, ד' ונחמיאס, ח' (1998). שיטות מחקר במדעי החברה. תל אביב: עם עובד.
מחקר איכותני (Qualitative Research)
שקדי, א' (2003). מילים המנסות לגעת, מחקר איכותני – תיאוריה ויישום. תל אביב: הוצאת רמות, אוניברסיטת ת"א. עמ' 23-36.
מדעי הלמידה – חקר מוח, מיומנויות ויצירתיות
רם צור, ר וליטמנוביץ ע' (2018). הפוגות קצרות בזמן שיעור. היזמה למחקר יישומי בחינוך. http://education.academy.ac.il/SystemFiles/23252.pdf
רם צור, ר. (2017). בימ"א: בית ספר להוראה מותאמת אישית ואישיותית. קריאת ביניים (28-29).
רם צור, ר. (2017). ההפסקות חשובות לא פחות מהשיעורים. הארץ (10).
רם צור, ר (2017). חינוך בצילו של מוח. הד החינוך (24-26).
רם-צור, ר. (2019). המורים הם אדריכלים מוחות צעירים. שיעור חופשי (10-13).
רם צור, ר. (2020). העתיד נמצא ביצירתיות: כך תגדלו את ממציא החיסון הבא. הגיע זמן חינוך.
Abraham, A., Asquith, S., Ahmed, H., & Bourisly, A. (2018). Comparing the Efficacy of Four Brief Inductions in Boosting Short-Term Creativity. Journal Of Cognitive Enhancement, 3(1), 85-93. doi: 10.1007/s41465-018-0085-0
Beaty, R., & Kenett, Y. (2020). Mapping the Creative Mind. American Scientist, 108(4), 218. doi: 10.1511/2020.108.4.218
Benedek, M., & Fink, A. (2019). Toward a neurocognitive framework of creative cognition: the role of memory, attention, and cognitive control. Current Opinion In Behavioral Sciences, 27, 116-122. doi: 10.1016/j.cobeha.2018.11.002
Benedek, M., Jauk, E., Fink, A., Koschutnig, K., Reishofer, G., Ebner, F., & Neubauer, A. (2020). To create or to recall? Neural mechanisms underlying the generation of creative new ideas. Retrieved 9 October 2020, from
Bush, L., & Hill, T. (2007). The Right to Teach, the Right to Learn. British Journal Of Special Education, 20(1), 4-7. doi: 10.1111/j.1467-8578.1993.tb00016.x
Grospietsch, F., & Mayer, J. (2019). Pre-service Science Teachers' Neuroscience Literacy: Neuromyths and a Professional Understanding of Learning and Memory. Frontiers In Human Neuroscience, 13. doi: 10.3389/fnhum.2019.00020
Joseph, G., Ram-Tsur, R., Weiss D. (2019). Presentation: Long term memory enhancement for higher education: application of neuroscience and digital pedagogy insights. The Story of Innovation in Teacher Education, Tel-Aviv, Israel
Öllinger, M., Jones, G., & Knoblich, G. (2008). Investigating the Effect of Mental Set on Insight Problem Solving. Experimental Psychology, 55(4), 269-282. doi: 10.1027/1618-3169.55.4.269
Ritter, S., Gu, X., Crijns, M., & Biekens, P. (2020). Fostering students' creative thinking skills by means of a one-year creativity training program. PLOS ONE, 15(3), e0229773. doi: 10.1371/journal.pone.0229773
Weinstein, Y., Madan, C., & Sumeracki, M. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles And Implications, 3(1). doi: 10.1186/s41235-017-0087-y
Yeo, D., & Fazio, L. (2019). The optimal learning strategy depends on learning goals and processes: Retrieval practice versus worked examples. Journal Of Educational Psychology, 111(1), 73-90. doi: 10.1037/edu0000268
מדעי הלמידה – חקר מוח מיומנויות וחשיבה מתמטית
Fink, A., Reim, T., Benedek, M., & Grabner, R. (2019). The Effects of a Verbal and a Figural Creativity Training on Different Facets of Creative Potential. The Journal Of Creative Behavior, 54(3), 676-685. doi: 10.1002/jocb.402
Katzoff, A., Zigdon, N., & Ashkenazi, S. (2020). Difficulties in retrieval multiplication facts: The case of interference to reconsolidation. Trends In Neuroscience And Education, 20, 100137. doi: 10.1016/j.tine.2020.100137
Mosbacher, J., Brunner, C., & Grabner, R. (2020). More problems after difficult problems? Behavioral and electrophysiological evidence for sequential difficulty effects in mental arithmetic. Journal Of Numerical Cognition, 6(1), 108-128. doi: 10.5964/jnc.v6i1.223
Paz-Baruch, N., Leikin, M., Aharon-Peretz, J., & Leikin, R. (2014). Speed of information processing in generally gifted and excelling-in-mathematics adolescents. High Ability Studies, 25(2), 143-167. doi: 10.1080/13598139.2014.971102
מדעי הלמידה – SEL, יכולות קוגניטיביות והצלחה לימודית
Emotion regulation and need satisfaction shape a motivating teaching style. A Moè, I Katz. (2021). Teachers and Teaching, 27 (5), 370-387.
Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 149–172). Springer Science + Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_7
Roeser, R. W., & Peck, S. C. (2009). An education in awareness: Self, motivation, and self-regulated learning in contemplative perspective. Educational Psychologist, 44, 199–136.
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, Competence, and Relatedness in the Classroom Applying Self-Determination Theory to Educational Practice. Theory and Research in Education, 7, 133-144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318
Roeser, R. W., Strobel, K. R., & Quihuis, G. (2002). Studying early adolescents' academic motivation, social-emotional functioning and engagement in learning: Variable- and person-centered approaches. Anxiety, Stress & Coping: An International Journal, 15(4), 345–368. https://doi.org/10.1080/1061580021000056519
Roth G, Vansteenkiste M, Ryan RM. Integrative emotion regulation: Process and development from a self-determination theory perspective. (2019). Development Psychopathology, 31(3), 945-956. doi: 10.1017/S0954579419000403. Epub 2019 May 22. PMID: 31113502.