רכזי נגישות – הקריה האקדמית אונו

רכזי נגישות

סוג הקורס: חובה
סמסטר: ב'

רציונל

תחום הנגישות לאנשים עם מוגבלויות התפתח מאוד בשנים האחרונות והמודעות לזכותם של אנשים עם מוגבלויות לשיווין זכויות מלא הביאה לשינויי משמעותי ביישום החוק, תקנות ותקנים.

חוק שוויין זכויות מחייב ליישם את הוראות הנגישות על כל נותני השרות בישראל בכלל ובפרט על מוסדות החינוך. רכזי נגישות הם המובילים והאחראים על הכוונת והדרכת המוסד החינוכי לקידום נושא הנגישות בכדי למקסם את שילוב והכלת תלמידים עם מוגבלות ובשלב מאוחר בעירובם בקהליה הרחבה.

מה הן מטרות הקורס?

• להכשיר רכזי נגישות מוסמכים לבצע את הסדרי הנגישות במוסדות ואירגונים.
• להבין את דרישות החוק וישומן במוסדות ואירגונים.
• לצייד את הסטודנטים ב"ארגז כלים" שיאפשר להם להתמודד עם המצב ולהגביר את רגישותם לצרכים של ילדים ובוגרים עם מוגבלויות שונות

מה הם נושאי הלימוד?

1. רקע היסטורי על אנשים עם מוגבלות, הגדרות ונתונים סטטיסטי.
2. מודל רפואי לעומת המודל החברתי וגישת ה-ICF!
3. חשיפה לסוגי מוגבלויות, מוגבלות חושית (שמיעה וראיה), פיזית, קוגניטיבית וצורכיהם.
4. חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלויות, מהי נגישות?
5. מבנה חקיקת הנגישות – חוקים, תקנות ותקנים ותפקידי רכז הנגישות.
6. יצירת סביבה נגישה – תכנון ועיצוב אוניברסלי.
7. טכנולוגיה ונגישות – חשיפה לאמצעי עזר בנגישות לתלמידים עם מוגבלויות שונות.
8. נגישות שירות ונגישות מתו"ס – רקע והיבטים פרקטיים.
9. סקר נגישות ותוכנית פעולה
10. הדרכות נגישות – התנסות חוויתית ומבנה הדרכה מומלץ
11. התמודדות עם סוגיות מקצועיות ודילמות בתחום הנגישות.

חלוקה לתאריכים

תאריך	נושא
15.2	פתיחה מהי מוגבלות – הגדרה, סוגים והשלכות תפקודיות
22.2	מודלים בתחום המוגבלות – החברתי, הרפואי, ה-ICF וביסוס הנכות כזהות
1.3	מושג הנגישות והבסיס לחקיקת חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות
8.3	מבנה חקיקת הנגישות – חוקים, תקנות ותקנים + תפקידי רכז הנגישות
15.3	נגישות שירות ונגישות מתו"ס – רקע והיבטים פרקטיים
5.4	ביצוע סקר נגישות + הנחיה לפרויקט הגמר
12.4	תוכנית פעולה להנגשת ארגון
19.4	*מרצים אורחים – מגדל אור – האדם עם עיוורון ולקויות ראיה
26.4	*מרצים אורחים – מגדל אור – נגישות דיגיטלית
3.5	הדרכות נגישות – התנסות חוויתית ומבנה הדרכה מומלץ
10.5	טכנולוגיה ונגישות
24.5	סיכום

דרישות הקורס

1. נוכחות והשתתפות פעילה ב-70% מהשיעורים.
2. עבודה בקבוצות.
3. הגשת עבודה מסכמת/פרויקט

שקלול הציון

עבודה סופית – 100%

ביבליוגרפיה

• א' רימרמן, ט' ארטן-ברגמן (2005), "חקיקת זכויות נכים ויישומה בישראל- מגמות וכיוונים עתידיים", בטחון סוציאלי – מספר 69, עמוד 11-31.
• אמנת האו"ם – בדבר זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות, 2006.
• גרטל, ג., ונתן, ל. (2011). שירות נגיש לאנשים עם מוגבלות: תפיסה, הטעמה והדרכה בארגונים. ירושלים: נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות, משרד המשפטים.
• חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות, תשנ"ח – 1998.
• חוק חינוך מיוחד (תיקון מס' 7), התשס"ג- 2002.
• חוק חינוך מיוחד, התשמ"ח-1988.
• טמיר, ר' (2012). "מפתחות, טכנולוגיה מסייעת להוראה ולמידה", מהדורת ניסוי תשע"ב.
• כוח המשימה הלאומי לקידום החינוך בישראל- התוכנית הלאומית לחינוך, ינואר 2005. (וועדת דוברת).
• מור, ש., זיו, נ., קנטר, א., איכנגרין, א., ומזרחי, נ. (2016). לימודי מוגבלות: מקראה. תל אביב: הוצאת מכון ון ליר בירושלים והוצאת הקיבוץ המאוחד.
• נשים עם מוגבלות בישראל – תמונת מצב סטטיסטית. (2020). ירושלים: נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות, משרד המשפטים.
• ערן, א' (2009). "אקוסטיקה בחדר הכיתה: המלצות להתאמות הנדרשות להנגשת הסביבה הלימודית עבור תלמיד עם לקות בשמיעה".
• תקנות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות (התאמות נגישות לשירות).
• תקנות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות (התאמות נגישות פרטנית לתלמיד ולהורה), תשע"ח-2018.
• Oliver, M. (2004). If I had a hammer: The social model in action. Disabling barriers–Enabling environments, 2, 7-12.
• Manduchi, R., & Kurniawan, S. (Eds.). (2012). Assistive technology for blindness and low vision. CRC Press.
• WHO (World Health Organization) (2001). International classification of functioning, disability and health. Geneva: World Health Organization.