היבטים חברתיים ותרבותיים בתהליכי הוראה ולמידה – אקדמיית אלקסאמי

שם הקורס: היבטים חברתיים ותרבותיים בתהליכי הוראה ולמידה (סמינריון)       

מסלול הקורס: תואר שני

התמחות: הוראה ולמידה- לימודי התמחות (ח'מ+ גיל רך)                       שנת לימודים: שנה ב'

מספר ש"ש: 2 נ"ז: 4

שפת הוראה: ערבית

סוג קורס: סמנריון מורחב

שנה:2026-2027

 

תיאור הסמינריון:

סמינריון זה עוסק בהיבטים החברתיים והתרבותיים של תהליכי הוראה ולמידה, תוך התמקדות בהקשרים הייחודיים של חינוך מיוחד וחינוך בגיל הרך. הקורס מציע מסגרת עיונית ומחקרית להבנת השונות בקרב לומדים – ובפרט תלמידים צעירים ותלמידים עם צרכים מיוחדים – לאור רקעים חברתיים, תרבותיים וכלכליים מגוונים.

הקורס מבוסס על ההנחה כי השונות אינה רק אתגר חינוכי אלה מהווה מקור משמעותי ללמידה ולהתפתחות פדגוגית. בהתאם לכך, יידונו דרכים לפיתוח גישות הוראה מותאמות, הרגישות לזהות, להקשרים תרבותיים-קהילתיים ולסביבות חינוכיות מגוונות – תוך בחינת מקומם של אנשי החינוך במערכות הפורמליות והבלתי פורמליות.

במהלך הסמינריון יזוהו סוגיות חינוכיות רלוונטיות לשדה, והסטודנטים/ות יבנו מחקר עצמאי שיתרום להבנת תהליכים חינוכיים בחברה רב-תרבותית. דגש יושם על פיתוח חשיבה רפלקטיבית, יכולות ניתוח ביקורתי, ויצירת מענים מותאמים לאוכלוסיות מגוונות.

מטרת הסמינריון היא להכשיר אנשי חינוך לפיתוח חשיבה אקדמית ומעשית, המאפשרת התמודדות מושכלת עם מורכבויות השדה, תוך עידוד עשייה חינוכית חדשנית, אתית ורגישה להקשרים חברתיים ותרבותיים.

תהליך כתיבת העבודה הסמינריונית:

שלב א': ניסוח שאלת מחקר ומטרה, איתור מקורות וסקירה ספרותית, איסוף חומר, השערות, איסוף נתונים, כלים, פרק תוצאות ודיון, כיצד מגישים הצעה?, כיצד להגיש עבודה סופית וכו'.

שלב ב': ליישם את הידע התאורטי והמחקרי בתחום החינוך.

המטרה המרכזית של הסמינריון:

1.       לנסח נושא מחקרי בבוסס על תפיסה חברתית- תרבותית של תהליכי הוראה ולמידה.

2.       לפתח את הידע על ההתפתחות התיאורטית והמחקר בהוראה ולמידה בחברה הערבית.

3.       לחקור גישה\ אסטרטגיה הולמת את עקרון השונות בקרב תלמידים בסביבה לימודית במערכת החינוך הערבית.

נושאים מרכזיים של הסמינריון:

·         ממדי תרבות והשפעתם על תהליכי הוראה ולמידה

·         יחסי גומלין בין חינוך, חברה ודת והשפעתם על זהות חינוכית.

·         מאפיינים חברתיים ותרבותיים של החברה הערבית בישראל והשפעתם על מדיניות חינוך.

·         למידה רגשית חברתית.

·         סגנונות למידה ונטיות לומדים בחינוך מיוחד ובחינוך לגיל הרך.

·         תפקודי לומד ודרכי תמיכה מותאמות במסגרות חינוכיות מגוונות.

·         פדגוגיה חדשנית בהוראה ולמידה: תיאוריה, פרקטיקה והתאמה להקשרים תרבותיים.

·         אסטרטגיות הוראה ולמידה מגוונות, כולל התאמות לתלמידים עם צרכים ייחודיים.

·         הוראה ולמידה בעידן הדיגיטלי: כלים, אתגרים והזדמנויות חינוכיות.

·         שיטות מחקר איכותני, סוגים וכלים.

 

סוג הקורס: סמינריון מורחב חובה.

 

דרכי הוראה:

בקורס ישולבו דרכי הוראה מגוונים: הרצאות, סדנאות, דיונים, סימולציות.

סמסטר א': פרונטאלי

סמסטר ב': הנחיה קבוצתית  ו/או אישית.

 

דרישות הסמינריון: נוכחות חובה על פי תקנון המכללה, קריאה שוטפת של מאמרים וספרות מחקרית על פי הנדרש בשיעור, השתתפות פעילה במפגשים הפרונטליים והסינכרוניים, הגשת מטלות שוטפות, הכנת הצעת מחקר והצגתה, כתיבת עבודה מחקרית סופית.

 

דרכי הערכה:

הצעת מחקר והצגתה: 20%

עבודה פרטנית סמינריונית סופית: 80%

 

מרכיבי ושלבי העבודה הסמינריונית:

–          בחירת נושא, שיטת וכלי המחקר – עד סוף סמ' א

–          יש להגיש את נושא העבודה עד המפגש השלישי.

–          כתיבה והגשת הצעת המחקר עד סוף סמ' א.

–          איסוף נתונים – עד השבוע השלישי בסמ' ב.

–          ניתוח הנתונים – עד אמצע סמ' ב.

–          כתיבת העבודה הסופית והגשתה – עד סוף סמסטר ב.

 

פירוט תכנית הלימודים של הסמינריון:

 

 

 

 

 

 

 

ביבליוגרפיה

 

מקורות חובה

אבו עסבה, ח' (2007). החינוך הערבי בישראל דילמות של מיעוט לאומי. ירושלים: מכון פלורסהיימר למחקרי מדיניות.

 

חדאד חאג-יחיא, נ', סייף, א', קסיר, נ' ופרגון, ב' (2021). חינוך והשכלה בחברה הערבית: פערים וניצנים של שינוי. מחקר מדיניות, 159. ירושלים: המכון הישראלי לדמוקרטיה; תל אביב: קרן פורטלנד.

 

Abu-Hussain, J. (2023). Israel’s education policy toward the Arab education system from a historical perspective from 1948 to 2022. Creative Education, 14(12), 2531–2557.

Abu Mukh, Y. (2021). Educational robotics as an effective use of technology to enhance learning. International Journal of Online and Biomedical Engineering (IJOE), 17(6), 122–127.

Abu Mukh, Y., Hashaikeh, Sh., & Abd-Rabo, A. (2021). Digital learning games scale (DLGS): A scale development study. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 16(11), 140–159.

Abu Mukh, Y., Tarteer, S., & Abd-Rabo, A. (2022). Social emotional learning (SEL): A scale development study. Journal of Jilin University (Engineering and Technology Edition), 41, 392–405.

Abu Mukh, Y., Tarteer, S., Al-Qasim, M., Saqer, Kh., & Daher, W. (2023). Using gamification to motivate students with simple–moderate intellectual disabilities. European Journal of Educational Research, 12(2), 639–647.

Amara, M., & Schnell, I. (2004). Identity repertoires among Arabs in Israel. Journal of Ethnic and Migration Studies, 30(1), 175–193.

Ary, D. (2013). Introduction to research in education (8th ed.). Boston, MA: Wadsworth Cengage Learning.

Bremborg, A. D. (2011). Interviewing. In M. Stausberg & S. Engler (Eds.), The Routledge handbook of research methods in the study of religion (pp. 310–322). London & New York: Routledge.

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2022). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6th ed.). Sage Publications.

Lin, Y. W., & Bratton, S. C. (2015). A meta‐analytic review of child‐centered play therapy approaches. Journal of Counseling & Development, 93(1), 45–58.

Nzuza, Z.,& Chitiyo, M. (2024).Cooperative Learning as an Approach to Enhance the Implementation of Inclusive Education. International Journal of Whole Schooling, 20 (2), 1-15.

 

 

משרד החינוך- המינהל הפדגוגי (2018). תכנון למידה משמעותית והוראה איכותית לתלמידים עם צרכים מיוחדים במוסדות החינוך. אתר משרד החינוך (אגף א' חינוך מיוחד): https://edu.gov.il/minhalpedagogy/Special/telem/plans/Pages/planing/meaningfulearning.aspx

משרד החינוך- המינהל הפדגוגי (2019). תהליכי הוראה לתלמידים עם צרכים מיוחדים: מתכנון לימודים לתכנון הוראה. אתר משרד החינוך: https://edu.gov.il/minhalpedagogy/Special/telem/teaching/Pages/teachingprocesses.aspx

 

 

 

 

 

מקורות רשות

בר-און, ד., שיינברג-טז, מ. (2010). דילמות באיסוף ועיבוד נתונים איכותניים. בתוך ל. קסן., מ. קרומר-נבו (עורכות.), ניתוח נתונים במחקר איכותני (עמ' 465- 486). באר שבע. אוניברסיטת בן גוריון.

 

ויגוצקי, ל' (2004). למידה בהקשר חברתי. בעריכת מ' צלרמאיר וא' קוזולין. תל אביב: הקיבוץ המאוחד. (פרק 1 וחלק 2: השלכות חינוכיות).

Abu-Hussain, J. (2015). The thinking language of elementary school teachers in the Arab education system in Israel: Implications for teacher education. Open Journal of Business and Management, 3(3), 257-264.

 

Abu Mukh; Y. (2022). The Influence of Enrichment Programs In The Arabic Language On The Development of Creativity Thinking Skills Among Potentially Gifted Arab Students, Journal of Jilin University (Engineering and Technology Edition), 41, 392- 405.

 

Fischer, H. E., Boone, W. J., & Neumann, K. (2023). Quantitative research designs and approaches. In Handbook of research on science education (pp. 28-59). Routledge.‏

 

Magadley, W., Amara, M., & Jabareen, Y. (2019). Alternative education in Palestinian-Arab society in Israel: Rationale and characteristics. International Journal of Educational Development, 67, 85-93.‏

 

Sahlab, R., Abu Mukh, Y.; Mater, N., Daher, W. (2020). The Influence of Field Training on Pre-service Teachers' Social Skills for Teaching. Universal Journal of Educational Research. 8(9): 4193-4200.